江阴市高级中学校长顾吉祥说：“‘幸福教育’和‘升学’不矛盾。学生心理能力进步，学生对知识的学习从外在需求转变成内在需求之后，他们学习会更发奋。”

　　教育部“中小学生积极心理品质调查研究”课题组组长陈虹针对我国东、中、西部10个城市开展了学生积极心理品质的调查。在统计心理咨询师情况的调查中，有48%的学生回答其所在学校开设了心理咨询室(或阳光小屋、心理辅导室、知心屋等)，24%的学生回答学校没有咨询室，28%的学生回答不知道学校有没有心理咨询室。

　　在中国国际积极心理学大会上，专家们分享了自己在家庭中和孩子相处的故事和经验。清华大学心理系主任彭凯平说：“和孩子相处，要有‘接触’、‘交流’和‘文化’三个方面。我的两个孩子都是男孩，我就和孩子们一起打球，在接触中增长感情。还有，要和孩子很好地交流沟通。同时，也要让孩子发现文化的美，也就是艺术、生活的美。现在的孩子学习很辛苦，如果孩子能认识到文化的美妙，学习对于孩子来说就会变得有趣和主动一些。”

　　浙江师范大学教育学院副院长任俊讲了他和孩子间的一件小事：“我的孩子有段时间喜欢打‘魔兽’游戏。我说，好啊。我花了500元给他的账号升级，并在一旁场外指导。我让他写计划，写打算怎么玩。这样过了一个月，孩子不想玩了。”他说：“我对孩子有时会‘吹牛皮’。就是晒晒孩子的优点，有时孩子没达到那个标准，也会把他的优点夸大一下，来鼓励他。”

　　陈虹认为，中国传统教育中，缺少能增加幸福的感情表达。“我问一位男士是否爱他儿子，他说当然。我问，你怎么表现?他说，如果有需要，我愿把我身体的任何部位拿来换我儿子的生命。但说爱，我张不开口。”

　　美国宾夕法尼亚大学心理学研究中心主任马丁·塞利格曼认为，对于穷国来说，财富的增加会有效促进国民的幸福感。但对于中国这样已经处于和平繁荣的国家来说，经济的发展，财富的增加，对国民幸福感的促进程度是较小的，甚至会越来越小。

　　在彭凯平看来，幸福教育是中国教育的改革方向。“我们关心‘人’的问题，首先应从青少年开始。”彭凯平说。